重度障礙者之課程與教學
◎楊萬教
重度障礙者的課程
課程目標：結合調整九年一貫課程，以生活經驗為核心，透過適性教育，
培養學生帶著走的能力。
1.人與自己：了解自我、鍜鍊強健體魄、養成良好生活習慣，以達成個人及家庭生活適應。
2.人與社會：認識環境、適應社會變遷、養成互助合作精神，以達到學校及社區生活適應。
3.人與自然：培養職業能力及服務人群熱誠，以達到職業準備及獨立生活適應。
課程領域：
生活教育、實用語文、實用數學、社會適應、休閒教育、職 業教育等六大領域。
依成長及生活的需要，對於年齡越小、智能越低的學生，提供較統整性的課程；
並隨著心智、生理、社會年齡的增長逐漸加重其分化學習的課程。
三、課程模式：
考量學生的年齡、障礙程度、教育需求及學習內容之特性，重度障礙者的課程可以取用以下幾種模式。
(一)發展本位課程：
主張智能障礙者的心智發展與一般兒童一樣，只是發
展速度較慢，因此課程的內容與組織乃依据一般兒童發展次序安排。
(二)生活經驗課程：
以增進生活能力為目的，將兒童當前及未來生活領域
活動組成不同的學習單元，
再將重要的生活技能統整於生活單元活動中。
(三)功能性課程：
主張教導學生實際生活中重要而必備的知識與技能，
課程目標及內容是由學生目前及未來生活環境及行為表現分析而來。
◎無論採取哪一種課程模式，應結合九年一貫的課程，依學生的狀況加以調整；
同時以學生的ＩＥＰ起點行為及教育目標為考量重點。
貳、重度障礙者的教學
一、教學的原則
個別化原則
具體化原則
安全原則
類化原則
同時原則
實作原則
熟練原則
啟發原則
增強原則
多元化活動原則
社區化原則
二、教學的策略
1.教育時間上：早期介入
2.環境設計上：無障礙學習環境
3.教學方法上：工作分析法、直接教學模式、結構教學法
4.學習方法上：系統化的教學策略
5.問題行為上：行為改變技術的運用
(1)工作分析法
工作分析乃是將達成該項工作的各種行為或活動加以列舉，
而後分析其順序及需要性，
以便於決定教學的輕重緩急；
在運用時必須考慮學生之個別差異，
同時要謹慎的分析工作程序之結構，
以設計出有效之工作程序。
※優點：
1.讓學生較容意有成就感。
2.符合特殊學生的學習特性。
3.對於肢體操作的技能及生活自理方面效果較佳。
缺點：
1.不適合大班或團體教學。
2.「部分的總合不代表整體」，
常不見得能完成該學生的總目標。
(2)直接教學模式
是一種「教師應用組織精密、系統層次分明的教材與教法，直接預防與補救學生學業及其他技能缺失的教學模式」。
此一教學模式乃根據行為分析理論而來，
以工作分析為基礎，用編序方式來設計教材，
並以系統化的方式來呈現教材的一種具高度結構性的教學法（盧台華，民75）。
優點：
1.強調分散式的教學，
採取多單元活動設計方式進行小步驟的教學。
2.符合個別化學習特性的教學原則
3.強調即時的錯誤修正：
能先預測學生可能犯下的錯誤，
並指出錯誤改正的過程、以進行相關的診斷補救教學。
4.能提供大量練習及複習機會。
缺點：
1.教師必須為教學成敗負全責，壓力過大。
2.忽略學生主動學習的潛能。
(3)結構教學法
結構���學係依據學生的學習目標，
對學習環境做有系統、有組織的安排，以達到教學之目標。
其實施原則為：
障礙程度越重者，
所需之結構設計越多，
同時教師所擬定的教學目標，
必須具有適切性及功能性。
結構教學包含四要素：
1.環境的結構化－例如：教室的空間安排
2.整體或個別的時間表
3.個別化作業系統
4.明確的視覺提示
※
優點：注重個別化教學，
※
是一種因材施教的方式。
缺點：學生類化情形差。
三、教學活動設計的原則
用遊戲方式來進行感官動作的訓練。
提供學生成就感的教學活動
多示範、模仿的教學設計
教學採分散式及多單元的方式來進行。
提供多感官的環境佈置。
四、教學評量：採取多元評量的方式進行。
檔案評量
實作評量
生態評量：生態評量(環境模式)：
認為個體行為乃是個人與環境(家 庭、學校、社區)互動的結果。
其重點在於找尋各種適合學生參與的活動。
亦即找出社會與生理方面的需求。
※只要提供適宜的協助，
每一位障礙者都有能力參與家庭、學校、社區中的任何活動。
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